Indlæringsproblemer-The-

Diagnosticering af dysleksi

Synonymer i en bredere forstand

Synonymer i en bredere forstand

Dysleksi, dyslexi, dyslexi isoleret eller omskrevet læse- og stavesvaghed, LRS, læse- og staveforstyrrelse, delvis præstationssvaghed, delvis præstationsforstyrrelse.

definition

Under en Ordblindhed man forstår specifikke svagheder, der kun viser sig i læsning og (stavemåde) skrivning, skønt ingen forringelse i intellektuel udvikling kan bestemmes, så vi har en normal til over gennemsnittet intelligens.

En diagnose af dysleksi er normalt et resultat af observationer, der viser, at der er problemer med skriftsproget, der ikke skyldes utilstrækkelig undervisning, og som kun vedrører læsning, skrivning og stavemåde.

En specifik diagnose bør derfor være en nøje observation af barnet og dets præstation har gået foran. Symptomer er altid af en specifik karakter, hvilket betyder, at ikke alle symptomer altid skal gælde for et barn, derimod kan en liste over symptomer aldrig hævde at være komplet, da nye symptomer altid kan vises.

Som regel kan følgende symptomer imidlertid typisk ses hos dysleksiske børn:

langsom og standse læsning
Problemer med genkendelse og navngivning af breve
forvirrende bogstaver, enten på grund af deres lighed i udseende b - d - p - q (rumlig position) eller på grund af deres lignende lyd (d - t, g - k, b - p, ...)
gætte og dermed forvirrende ord
Problemer med gentagelse af lange ord (f.eks. Lokomotiv, skibsfører, fyrtårnholder, ...)
egne sprogproblemer
Problemer med slibende breve og lyde sammen
Mange stavefejl, som skal undersøges som en del af diagnosen og henføres til problemområder.
Problemer med at skrive ord, der er sande for lyden (= ord, som du skriver, når du taler dem, f.eks. Blomst) efter diktering (lydsyntese).
...

diagnose

Analog til den historiske ændring i begrebet dysleksi kan forskellene i diagnosen også bemærkes. Der er stadig forskellige diagnostiske procedurer og tilgange i dag.

I princippet opstår problemer med læsning og stavemåde fra dårlige oplevelser. Dette betyder dog ikke, at dysleksi er til stede. For at være i stand til at udtale sig i denne henseende, skal det kontrolleres, om problemerne ikke skyldes andre årsager (mangel på motion, fysiske sygdomme, andre indlæringsproblemer, ...).

Især når fejltyper (se definition) ophobes og andre typiske symptomer mærkes, skal der foregå en samtale mellem forældrene og læreren. Som regel kan de første diagnostiske procedurer finde sted i skolen. Hvis det er nødvendigt med yderligere diagnostiske procedurer (såsom intelligensdiagnostik), kan skolepsykologisk tjeneste indkaldes. Du kan imidlertid også kontakte uddannelsesrådgivningscentret i dit område eller en børne- og ungdomspsykolog selv.

Som regel bør en diagnosticeringsprocedure starte med en indledende diskussion. Under samtalen kan individuelle hændelser diskuteres, som muliggør, at der kan drages konklusioner om tilstedeværelsen af en læse- eller skrivesvaghed (dysleksi). Dette ville være for eksempel før-, peri- eller postnatale begivenheder, sygdomme i den tidlige barndom, familie- og skolesituationen, arbejdsadfærd, håndtere stressede situationer osv.

Standardiserede testprocedurer, der kan give oplysninger om et barns individuelle præstation, skal kun bruges efter den første kontakt. Der udføres normalt en intelligenskontrol og en læse- og stavningstest.

Diagnostikken har ikke kun til formål at give problemerne et navn, men sikrer også primært, at målrettet og individuelt orienteret support finder sted. De to ord "support" og "diagnostik" resulterer i det sammensatte ord "supportdiagnostik", hvis indhold diskuteres nedenfor.

Finansieringsdiagnose

En finansieringsdiagnose er en diagnose, der ikke fratager sig diagnosen, men også hævder at afgive specifikke udsagn med hensyn til passende finansiering og terapi.

Finansieringsdiagnostik ønsker at forhindre, at diagnosen "dysleksi" genkender det underliggende onde ved alle problemer og lader en hvile på diagnosen. Især i 70'erne og 80'erne, hvor dysleksi blev erklæret for en "fad", repræsenterede diagnosen dysleksi en mulighed for at undgå problemer med læsning og stavning ved at beskytte noter osv.

Man må under ingen omstændigheder hvile på en supportdiagnostik. Snarere bør denne specifikke diagnose hjælpe med at imødegå problemer gennem specifikke former for træning. Fejldiagnostik evaluerer fejl på en speciel måde og tildeler dem til de forskellige lærings- og supportområder på en standardiseret måde.

Komponenter i finansieringsdiagnostik

Som allerede nævnt består begrebet finansieringsdiagnostik af to dele af ordet. På den ene side lægges der vægt på en differentieret diagnose, og på den anden side forventes denne diagnose også at give målrettede udsagn med hensyn til individuelt orienteret support.

Finansiering + diagnostik = finansieringsdiagnostik.

Finansieringsdiagnostik inkluderer:

En analyse af de grundlæggende færdigheder og en læringsobservation, der viser de første typiske problemer (se ovenfor)
Bestemmelse af problemer og abnormiteter i udviklingen af et barn (præ-, peri-, postnatale problemer, reduceret læseforbrug i familien, forældres rollemodelkarakter, ...)
Diagnosticering af intelligens, hvorved man skal være omhyggelig med at bruge efterretningstests, der ikke er baseret på skriftsprog. Sådanne intelligensforsøg kaldes "ikke-verbale intelligensforsøg". De bør undgå, at intelligensen afbildes reduceret på grund af de eksisterende problemer med læsning, skrivning og stavning af den specifikke opgave.
Bestemmelse og registrering af den aktuelle sprogtilstand, læsning og staveudvikling ved hjælp af standardiserede testprocedurer
Sammenligning af værdierne fra de standardiserede testprocedurer, i. sammenligning af scoringerne af intelligenstesten med scoringerne af læsning, sprog og staveprøver.

De første mistanker kan komme fra læreren eller forældrene. Det tilrådes derefter at have en samtale mellem forældre og lærer, hvor problemer og barnets læringsadfærd adresseres og diskuteres. Desværre kan lærere ikke dække alle testprocedurer, som vi mener ville være mere nyttige med hensyn til at målrette finansieringen mere effektivt. Selvom kritikken om, at lærerens vurdering er for subjektiv og derfor tvivlsom steder, giver diagnosen fra den skolepsykologiske tjeneste eller en børn- og ungdomspsykolog normalt kun et indblik i barnets præstation i forhold til opgaven og Øjeblik af testudførelse. De udsættes ofte for kritik af at være "blinde for situationen", og på trods af al objektivitet tager de ikke tilstrækkeligt højde for barnets individualitet. derefter diskuteres de yderligere diagnostiske foranstaltninger.

Analyse af basale færdigheder

Grundlæggende færdigheder er de grundlæggende elementer, der er af særlig betydning for erhvervelsen af skriftsproget.
Med hensyn til erhvervelse af læse- og (stave-) skrivefærdigheder inkluderer disse:

fine motoriske færdigheder (= at vide, hvordan et ord skrives, og hvordan man bruger denne viden)
Evne til at analysere lyde (fonetisk = bogstaver, der er talt i ordet, som i modsætning til stavemåde (A, Be, Ce, ...) kun udtales, som de bruges i ordet: BAUM - B AU M, hvor B ikke bruges som BE , AU tales ikke som A og U, M tales ikke som EM)
evner til auditiv diskrimination (evne til at opfatte selv små forskelle med ørerne, f.eks. i lydene: b-d, g-k, ... eller i ord: bukser - kanin osv.)
Kinaestetisk forskelsbehandling (= evne til at udføre bevægelser og at opfatte dem. Inden for erhvervelse af skriftsprog relateret til de fine bevægelser af det talende apparat, f.eks. Ved læsning eller skrivning, som i første gang normalt altid finder sted gennem høj eller stille artikulation)

Overvinder / minimering af individuelle problemområder er desto mere sandsynligt, jo tidligere du opdager en mulig forringelse. Dette skyldes, at de afgørende faser i børns sprogudvikling endnu ikke er afsluttet. En måde at diagnosticere sprogrelaterede opfattelseslinjer på er f.eks Breuer / Weuffen udviklede sig "Verbosensomotorischen differentieringstest", ved hjælp af hvilke de optiske og kinestetiske såvel som de melodiske og rytmiske grundkomponenter i børnehavebarnet og / eller skolebarnet kan kontrolleres i begyndelsestimerne. Dette er ikke en test til klassificering af visse udviklingsniveauer, men en test, der bestemmer det individuelle niveau for ydeevne for taleopfattelse.

Intelligensdiagnostik

Dysleksi (delvis præstationssvaghed) indebærer normal til intelligens over gennemsnittet. Problemer opstår isoleret inden for læsning og stavemåde. Begavethed kan ikke udelukkes, især hvis dysleksi dominerer.

Hvilken efterretningstest, der bruges til at måle intelligens, er forskellig. Da intelligenskvotienten som sådan ikke er et generelt gyldigt mål, men kun afspejler det aktuelle intelligensniveau i forhold til en bestemt testprocedure, skal det bemærkes i en ekspertrapport, hvilke procedurer der blev anvendt.

Da der er mange forskellige metoder til bestemmelse af intelligenskvotienten og dermed til måling af intelligens og det individuelle udviklingsniveau, vil nogle testmetoder kun blive diskuteret her som eksempler. På den ene side skyldes dette den relativt hyppige brug af HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) og CFT (Culture Fair Intelligence Test).

HAWIK tester praktisk, verbal og generel intelligens ved hjælp af forskellige underforsøg, såsom: billedtilsætninger, generel viden, aritmetisk ræsonnement osv.

CFT måler et barns individuelle evne til at genkende regler og identificere visse egenskaber. Den måler også, i hvilket omfang barnet er i stand til at forstå og løse problemer ikke-verbalt. I alt består testen af fem forskellige underforsøg.

Stavediagnostik

Der er mange forskellige test for at udføre en stavekontrol. Selvom mange af disse testmetoder er blevet brugt i mere end 10 år, er de ikke nødvendigvis forældede, men de er gentagne gange blevet tilpasset og justeret gennem nye udgaver.
De forskellige testprocedurer er tilpasset det respektive præstationsniveau. Dette betyder: Der er en bestemt testprocedure, der svarer til vanskeligheder med de individuelle løniveau. Som regel afslører antallet efter navnet fra hvilket skoleår proceduren er egnet.

Eksempel: DRT 2 står for Dignostisk stavningstest for andet skoleår hvorved det bedst egnede tidspunkt til udførelse af en test bestemmes nøjagtigt. I det nuværende eksempel er dette de sidste to måneder af det andet skoleår og de første to måneder af det tredje skoleår.

Læsning af diagnostik

I lighed med staveområdet analyserer læsediagnostik de fejl, der er foretaget i de forskellige områder af læsning. Ud over at læse ord højt, skal man også være opmærksom på evnen til at forstå teksten.

Evnen til at læse kan opdeles i forskellige underområder, som den erfarne læser automatisk og derfor bevidst kører. For eksempel behøver vi ikke længere at analysere og navngive hver eneste lyd (kombineret tal / bogstavbog) for at læse et ord. Erfarne læsere genkender for eksempel visse lyde og ord med et øjeblik og navngiver dem fra hukommelsen.

Følgende tabel giver information om tidlige diagnostiske foranstaltninger til at fortolke problemer inden for læsning. De kan bruges i det første skoleår, men børnene skal have mulighed for at udvikle sig i de første måneder. For nogle børn er det ikke let at komme ind i læseprocessen; med den nødvendige mængde praksis og vane kan indledende vanskeligheder ofte hurtigt sættes i perspektiv. Selvfølgelig skal udviklingen overvåges tidligt og ledsagende. Her bør der gives en advarsel mod at tildele problemer for hurtigt!
I henhold til finansieringsdiagnostik-konceptet kan problemer altid løses konkret gennem læringsprocessobservationen, uden først at foretage omfattende diagnoser.

Læsning af diagnostiske underområder

Visuel analyse
- Evne til at genkende individuelle breve, både på egen hånd og inden for et ord
- Mulighed for at finde matchende par fra store og små bogstaver (f.eks. Tildeling af M og m)
- Evnen til at finde de bogstaver, som et ord har brug for at danne ud fra en forvirring af bogstaver
- Evne til at genkende signalgrupper som ordstængler osv.
- Genkend ord fra en række lignende udseende ord
- ...
Lydbrevopgave
- Evne til at genkende og udtale bogstaverne
- Evne til at navngive vokalerne a, e, i, o, u
- Evne til at udtale konsonanterne
- Mulighed for at bruge dobbelt (mm, nn, ll, ...) og umlauts (ö, ä, ...)
- ...
Auditiv analyse
- Evne til at genkende og gengive lyden i starten
- Evne til at genkende og gengive lyden i et ord
- Evne til at genkende og gengive lyden i slutningen af et ord
- Evne til at skelne lignende klingende lyde (b - p, d - t, g - k, ...)
- ...
Auditær visuel analyse
- se visuel analyse med den forskel, at de visuelle fund også skal navngives
Lydsyntese
- Evne til at kombinere sympatiske og vokale lyde (la - le - lu - li, ...)
- Mulighed for at forbinde bogstaver til at danne ord
- Evne til at læse ord, hvor konsonanter hoper sig op
- ...
(meningsfuld) læsning
- Mulighed for at matche et ord med det passende billede
- Mulighed for at tildele det passende billede til en sætning. Mulighed for at tilføje manglende detaljer på billedet baseret på en læst sætning (læs - maling - ark, ...)
- Evne til at læse enkle korte tekster intelligent
- Evne til at udtrykke det, du har læst med dine egne ord
- Evne til at forstå udenlandske tekster
- ...

Ligesom inden for stavekontrol, er der standardiserede testprocedurer, der undersøger læseevnen. Derudover giver et barns læseadfærd i hverdagen også værdifuld og vigtig information. For eksempel er en standardiseret testprocedure ikke absolut nødvendig for at kontrollere evnen til at forstå tekst. Denne evne kan analyseres ved hjælp af enkle procedurer allerede i det første skoleår. Disse inkluderer for eksempel såkaldte læsemaleri, hvor barnet bliver bedt om at læse en sætning og tilføje manglende genstande ved at male. Ord - billedopgaver giver også indledende konklusioner om et barns evne til at forstå tekst. I mellemtiden er der også udviklet yderligere opgaver til ungdomsskolenårene, der bestemmer forståelsen af teksten.

Resumé

Dommen "dysleksi" er ikke en diagnose at hvile på. På en speciel måde kræves det nu, at diagnosen følges af en passende og vellykket terapi. På grund af dette kan finansiering oprindeligt ske efter en initial opgørelse i overensstemmelse med de diagnostiske resultater, men selve finansieringen og behandlingen skal også gentagne gange kontrolleres diagnostisk og terapeutisk.

Da vanskelighederne ved læsning, skrivning og stavemåde også udtrykker sig inden for den generelle udvikling, evnen til at socialisere eller i arbejdsadfærd gennem problemer med at strukturere opgaver, som ofte fører til total frygt for fiasko eller læringsblokke, bør supportdiagnostikken være børnorienteret være og udføres af mennesker, der er sammen med barnet sammen mindst en gang om ugen arbejde.

Det skal altid designes på en sådan måde, at det giver værdifuld information om finansiering. Som et resultat heraf Finansieringsbehov bestemmes igen og igen og diagnostik og terapi skal tilpasses og udføres igen og igen.

I sidste ende er det også til individuel terapi tillidsfuld kontakt for barnet af særlig betydning. Især det psykologiske niveau glemmes ofte når det kommer til finansiering. Men det er især vigtigt, fordi barnets psyke påvirkes af den konstante følelse af fiasko. Alle ved, at følelsen af fiasko er ubehagelig og i sidste ende fører til selvtillid.Konsekvensen af dette er ofte, at du prøver at undgå disse ubehagelige situationer. Derfor er afvisende holdninger op til samlede læringsblokke ikke ualmindelige.

Efter vores mening er Kombination af skole (pædagogik) og terapeut (psykologi) repræsenterer en god kombination. Med sine pædagogiske færdigheder kunne skolen dække den specifikke og individuelle støtte med alle didaktiske foranstaltninger og metoder, mens den terapeutiske opgave kunne være rettet mod barnets psyke. Desværre er integrationen af dyslexi-specifik støtte i specialskoleklasser meget vanskelig, da mange børn i en klasse med 25 børn for eksempel ofte har brug for individuel støtte. Det ville være rart, hvis - som i andre europæiske lande - hver lærer i en klasse enten havde en specialundervisningslærer eller en børne- og ungdomspsykolog ved deres side ud over en reduceret klassestørrelse.

Så længe dette ikke er tilfældet, bør terapeut og klasselærer fra tid til anden samarbejdefor at tilpasse terapien til skolens fagområder og således tilpasse skole + terapi.