Indlæringsproblemer-The-

Symptomer på dysleksi

Symptomer på unormale færdigheder inden for læsning, skrivning og stave

Synonymer i en bredere forstand

Isoleret eller omskrevet L.ES- R.ægte skrivningssvaghed, dyslexi, dyslexi, dyslexi, L.ES- R.ægte skrivningslidelse, LRS, L.ES- R.ægte skrivning S.svaghed, L.ES- R.ægte skrivning S.lidelse, delvis svækkelse, delvis svækkelse

Almindelige skrivefejl

Dysleksi, dyslexi.

definition

I modsætning til det andet læringsindhold forstås, at dysleksi betyder dårlige præstationer i læsning, skrivning og stavemåde; andre skoleområder har denne delvise præstationssvaghed Ikke (kun sekundær) påvirket. Klassiske dyslexikere har en normal til over gennemsnittet intelligens. Denne intelligens er i modsætning til præstationen inden for underområderne læsning, skrivning og stavemåde.

Igjen og igen er det vanskeligt at skelne klassisk dysleksi fra læsnings- og skrivevanskeligheder (LRS). Symptomatisk er de undertiden meget ens. Et af de vigtigste kendetegn er forskellen mellem intelligens og præstation i de nævnte områder. Det bemærkes også, at andre skoleområder ikke er berørt af dette problem. En "klassisk dyslektiker" er derfor i stand til at klare sig godt i andre fag, såsom matematik.

Det er vigtigt for en terapis succes, at symptomer på dysleksi genkendes tidligt, og en dysleksidiagnose stilles så hurtigt som muligt. I forbindelse med diagnostik skal det altid sikres, at dens testprocedurer giver indledende indikationer af de områder, der skal finansieres (= finansieringsdiagnostik).

Symptomer på unormale færdigheder inden for læsning, skrivning og stave

Symptomerne på unormal læse-, skrive- og stavefærdigheder er forskellige. Generelle fejl analyseres og tildeles til de respektive problemområder, som derefter specifikt adresseres og trænes i løbet af terapi.
Det må dog ikke ses bort fra, at problemområderne inden for læsning og stavemåde også afspejles og nogle gange endda især i børns adfærd. I hvilket omfang symptomerne forekommer hos de enkelte børn afhænger altid af barnets psyke og styrke.

Der kan sondres mellem:

De primære manifestationer af dyslexi
De sekundære manifestationer af dysleksi

Primære manifestationer

Primære manifestationer manifesterer sig primært i barnets præstation i læsning og (stavemåde). Hver individuel "disciplin" kan ses fra forskellige vinkler.

For eksempel afhænger det af Læseevne (formelt aspekt), læsehastigheden og Antal fejl tændt, men også tændt Fejltyper (kvalitativt aspekt), læseforståelse (indholdsaspekt), såvel som Stress og frasering (æstetisk aspekt) er uundværlige, når man evaluerer læsepræstation.

Det svarer til skrivning. Indholdsaspektet kan ses i skriftligt udtryk af et barn.
De primære manifestationer inkluderer også Fejlsystemhvis typologi håndteres forskelligt.

Defekter sorteret efter udseende (fænomenologisk fejletypologi; beskrivende (= beskrivende) fejlgruppering)

Udeladelser af ord: Hele ord er ikke skrevet
Udeladelser: Der er ikke skrevet forskellige (enkelt) bogstaver i et ord
Ord tilføjelser: Hele ord tilføjes
Tilgang: Forskellige (enkelt) bogstaver er integreret i ordet
Forvirring af konsonanter: m i stedet for et n osv.
Blanding af vokaler: Udveksling af vokaler, f.eks. o i stedet for u, f.eks. i ordet: og -> ond

Forkert integrerede fejl (pragmatisk, funktionel genetisk fejltypologi)

Hukommelsesfejl (problemer er i hukommelsesområdet):
Gruppen af fejl i hukommelsen inkluderer ord eller dele af ord, der ofte er forkert stavet.
Opfattelsesfejl (problemer er inden for opfattelsen):
Gruppen af perseptuelle fejl inkluderer alle krænkelser af stavningen af ord.
Selve den opfattende fejl er ofte yderligere opdelt, f.eks. I:
- Perceptuelle opdelingsfejl (WD), fx .: fravær af individuelle lyde, vokaler (a-e-i-o-u), konsonanter (= samtidige lyde);
  mangler duplikering: kom i stedet for en kam
  mangel på strækning (spejl i stedet for spejl), tilføjelse af enkeltlyde, vokaler (a-e-i-o-u), konsonanter (= samtidige lyde); overflødig fordobling (hæmmer i stedet for skjorte),
  unødvendig strækning: nær næse i stedet for næse
  Ordet ligner ikke det fonetiske billede af det faktisk søgte ord (= ordforvrængning)
- Perceptuelle retningsfejl (WR), f.eks. Rotationer (b - d), reflektioner (p - q, dvs. - eim, bogstavsekvens (Auot - Auto)
- Perseptuelle skarphedsfejl (WT), f.eks .: blandinger af vokaler, mix-ups af konsonanter (b-p, b-d, f-w, ...)
- Fejl i den overordnede opfattelse (WG), fx .: bogstavstrenge, der ikke formidler betydningen af det, der er skrevet.
- Fejl i omfanget af opfattelse (WU), f.eks. Begyndelsen eller slutningen af ord er traditionelt glemt / udeladt
Regelfejl (problemer ligger inden for regelkendskab og anvendelse):
- Gruppen af regelfejl inkluderer fejl, der er foretaget, fordi visse staveregler enten ikke anvendes korrekt eller generelt er ukendte. Dette inkluderer de "klassiske" stavefejl i form af fejl i store og små bogstaver af ord, fejl på grund af forkert afledning af ordene (ordfamilie / ordstamme) osv.

Sekundære manifestationer

Sekundære manifestationer inkluderer alle reaktioner fra barnet til læse- og stavesvagheder / dysleksi og dermed alle reaktioner på de primære manifestationer beskrevet ovenfor. Dette påvirker primært barnets psykologiske tilstand, men også deres opførsel.
Undersøgelser, der undersøgte udviklingen af børn med læse- og skrivevanskeligheder eller dyslexi (delvis præstationssvaghed) gennem årene beskriver tre forskellige udviklingsforløb.

Børn viser en markant forstyrrelse af arbejde og social opførsel.
Læsning og stavesvaghed har (ingen) effekt på barnets opførsel.
Svagheden ved læsning og skrivning forårsager alvorlige psykiske lidelser.

Det tredje aspekt diskuteres kort her. Her kan til gengæld forskellige kurser bestemmes. Baggrunden for denne alvorlige psykiske lidelse er normalt frustrationen, der udvikler sig over tid. Som regel nyder børnene at gå i skole og er villige og motiverede til at lære. På grund af konstant fiasko opstår der dog gradvis en ond cirkel, hvorfra barnet faktisk ønsker at flygte. Dette breakoutforsøg kan finde sted på forskellige måder. På den ene side er der børn, der søger hjælp i sig selv, det vil sige forsøger at beskytte sig selv ved at beskytte sig selv fra omverdenen.Her bliver det klart, at udenforstående har en vigtig rolle at spille. Konstant motivation og opmuntring er påkrævet, ikke: skælde og gøre narr af fejl!

Børn forsøger at flygte fra den onde cirkel ved hjælp af forskellige mekanismer:

Barnet trækker sig tilbage i sig selv, bange for yderligere fiasko. Denne variant kan være forbundet med dybe psykologiske problemer, såsom spiseforstyrrelser og soveforstyrrelser eller endda depressive stemninger.
Barnet opfører sig bevidst barnligt eller er synlig af anden opførsel (aggressiv og / eller fjendtlig). Den forsøger at dække sine resultater inden for det skriftlige sprogområde gennem iøjnefaldende opførsel.
Barnet opbygger en holdning til afvisning og forsøger at krølles rundt, nogle gange med de mest fantasifulde ideer, om samarbejde, supplerende træning osv. Det opfinder endda hvide løgne til dette

Børn, der reagerer mere aktivt på disse fejl, mærkes også mere i det sociale miljø. Børnene forsvarer sig selv med all magt mod det pres, miljøet udøver på dem. De permanente Oplevelser af fiasko accepteres ikke af barnet. For at få den nødvendige opmærksomhed forekommer det som en klasseforbryder eller noget lignende. i udseende. Disse børn bemærker ofte ikke, at denne opmærksomhed derefter ikke parres med social anerkendelse, men snarere at denne opførsel ligner en Outsider position udviklede sig. En differentiering til symptomerne på TILFØJ / ADHD kan være svært i mange tilfælde.
På den ene eller anden måde børnene prøver at kompensere for deres fiaskoer. At bryde ud af denne onde cirkel, som fortsætter med at intensiveres, er normalt kun muligt med hjælp udefra. Selv i tilfælde af en ”diagnosticeret” begavelse kan permanente oplevelser af fiasko have permanente konsekvenser. I disse tilfælde antages det ofte ikke, at et begavet barn er i stand til ”klassisk” dysleksi. Et sådant barn er derefter ofte genstand for kommentarer som: "Du skal vide det!", "Det kan ikke fungere!" osv. Dette frustrerer til gengæld barnet enormt, så selvtillid ikke er ualmindelig og en udiagnostiseret dysleksi i betydningen en delvis præstationssvaghed, selvom man er til stede giftedness kan føre til skoledisklinering og frustration.