Indlæringsproblemer-The-

Dysleksi eller læse- og skrivevanskeligheder: en konceptuel afgrænsning

Synonymer i en bredere forstand
Diagnosticering af læse- og staveproblemer

Synonymer i en bredere forstand

Dysleksi, LRS, læse- og stavesvagheder, læse- og stavesvagheder, læse- og stavesvagheder, dysleksi, dysleksi.

definition

LRS inkluderer alle problemer inden for læsning, skrivning og stavemåde, der kan opstå i løbet af læringsprocessen på grund af forskellige årsager. Problemerne behøver ikke at være begrænset til det skriftlige sprogområde. Dette betyder, at børn med generelle skoleproblemer også kan lide af dårlige læse- og skrivefærdigheder.

Det Ordblindhed repræsenterer et specielt tilfælde af læsning og stave svagheder.Det inkluderer børn, der har problemer med at læse og stave, men kun de børn, hvis problemer er begrænset til dette læringsområde (delvis præstationssvaghed) og med alle deres skriftlige sprogproblemer over normale eller også har intelligens over gennemsnittet. I modsætning til børn med en læse- og staveforstyrrelse, hvis problem kaldes erhvervet, antages biogenetiske årsager i tilfælde af dysleksi.

Med andre ord: Alle børn - uanset deres intelligens - kan have problemer med læsning og stavemåde, men kun disse børn falder ind under udtrykket "dysleksi", som til trods for at have normal til over gennemsnittet intelligens, kun har problemer med at læse, skrive og stave.

LRS-definition

Udtrykket ”læsning og stave svaghed” (LRS) omfatter alle mulige varianter af problemer inden for læsning og (stave) skrivning, uanset forskellige årsager og / eller bivirkninger. Dysleksi repræsenterer et specifikt underområde med læsning og stave svagheder, men kan ikke sidestilles med konceptet.

Dysleksi - definition

Dysleksi er en delvis præstationssvaghed, der udelukkende vedrører området læsning og (stave) skrivning og forekommer på trods af normal til over gennemsnittet intelligens.

Dysleksi - en konstruktion?

En konstruktion er oprettelsen af et udtryk til at beskrive problemer og undskylde dem. Der defineres en "sygdom", der er inkluderet i ICD 10, den internationale klassificering af sygdomme, og kritikere spekulerer på, om dette virkelig er nødvendigt til finansiering.

Uanset om dyslexi eller LRS er til stede, er der et såkaldt behov for støtte i begge tilfælde. Dette betyder: uanset årsag og intelligens, skal der udarbejdes en individuel støtteplan, der går forud for en nøjagtig bestemmelse af problemer og mangler (supportdiagnostik). Mens støtten i tilfælde af dysleksi vedrører læse- og staveproblemer og ideelt set også til den psykologiske stress, kan en støtteplan for et LRS-barn også indeholde komponenter i andre skoleområder, f.eks. Problemer inden for matematik. Dette skyldes, at nogle LRS-børn ikke kun har deres problemer med læsning, skrivning og stavemåde, men generelt ses som gennemsnitlige for dårlige resultater i skolen.

I nogle diskussioner om udtrykket dysleksi finder man den holdning, der er af den opfattelse, at tildelingen af en dyslexi-diagnose faktisk ikke er vigtig, da man kun skal forstå problemerne for at kunne støtte dem målrettet. Hvorvidt et barn er dyslektisk eller ikke, er uden betydning. Med andre ord: man kræver, at problemer - uanset årsag og fordeling af sygdom - løses målrettet og kræver individuel støtte i overensstemmelse med de grundlæggende problemer for alle børn.

Denne opfattelse skyldes ofte, at dysleksi ofte blev brugt i tidligere år til at retfærdiggøre dårlige karakterer, i overensstemmelse med mottoet: "Mit barn kan ikke klare sig bedre, det er dyslektisk."

Det handler ikke om at være i stand til at tildele "skylden", men om at hjælpe barnet i deres situation og give dem den støtte, de har brug for for at overvinde eller forbedre problemerne. Alle bør selv beslutte, om diagnosen "dysleksi" skal udtrykkeligt udtales.

Vi kan være enige i kravet om, at hvert barn har ret til individuel støtte i henhold til hans eller hendes individuelle udgangspunkt for læring.

Diagnosticering af læse- og staveproblemer

En af måderne, hvorpå du kan bestemme, om du har en læse- eller skriveforstyrrelse, er ved at se på barnets adfærd. Børn, der har problemer med at læse, skrive og stave, ligner symptomer som børn med dysleksi:

Læsning sker langsomt og tøvende, hvorfor de som regel ikke nyder at læse.
Genkendelse og navngivelse af breve skaber problemer.
Tildelingen af lydbogstaver (= at navngive bogstaverne med den tilsvarende lyd, f.eks. L i stedet for ell) er meget vanskelig.
Baseret på kendte bogstaver oprettes et ordskelet, hvorfra de rimer ordet. Det betyder: de gætter og blander ord. Ofte gætter de også på ord, der skal læses ud fra teksten.
Gentag lange ord (f.eks. Lokomotiv, skibsfører, fyrtårnholder, ...) medfører problemer.
Derudover kan sprogproblemer (stamming, lisp, stamming, ...) opstå.
Slipning af breve og lyde til et sted viser sig at være vanskeligt, ofte læses enkle og velkendte ord højt.
Den fejlfri kopiering af ord, sætninger og tekster skaber store problemer og sker ofte med (mange) fejl (dårlig koncentration)
At skrive ord, der er sande til lyd (= ord, som du skriver, når du taler dem, f.eks. Blomst) efter diktering (lydsyntese) er også meget vanskeligere på grund af de ovenfor nævnte svagheder. Dette betyder: enkle ord, der er sande for lyden, er ikke nødvendigvis et hjælp til (korrekt) skrivning.
De har en masse stavefejl. Disse er "indtastet", hvilket betyder: de undersøges diagnostisk ved at tilknytte dem til de forskellige typer fejl.
...

Som allerede nævnt ovenfor, skal disse undersøges og analyseres intensivt. Normalt gøres dette ved at gruppere fejlene i kategorigrupper. Især i forbindelse med afgrænsningen: dysleksi - LRS bør derfor også differentieres: Hvis der er en delvis præstationssvaghed, og alle andre personer ikke påvirkes af denne svaghed, kan man snarere antage dysleksi. LRS-børn har normalt ikke disse isolerede svagheder, der kun er koncentreret i et studieområde. Du kan finde mere information om symptomerne på vores hjemmeside:

Symptomer på dysleksi

Efter Bestemmelse af typer af fejlsom i princippet også kan udføres med ethvert diktat specifikke udsagn om finansiering at blive ramt. Implementering af dette bør ikke kun være et spørgsmål for skolen, da støttetiden normalt er stram og ikke kun deltages af individuelle studerende eller af en gruppe studerende med lignende problemer, men af en gruppe studerende med en lang række problemer. Dette inkluderer børn med problemer med læsning, skrivning og stavemåde samt børn med aritmetiske problemer eller børn med kun problemer med læsning, skrivning eller stavemåde. Det er ekstremt vanskeligt at gøre retfærdighed over for alle disse børn inden for rammerne af en særlig lektion, og succeser er som regel mere længe på at komme, end når man kan vie sig specifikt og udelukkende til et barn.

individuel støtteplan

Der bør udarbejdes en individuel støtteplan baseret på et barns individuelle problemområder. Ud over problemerne bør denne finansieringsplan også indeholde specifikke tilgange på det finansieringsområde, der skal adresseres i den nærmeste fremtid.Dette kan også omfatte at drage fordel af fritidsundervisning eller anbefale at kontakte en børne- og ungdomspsykolog eller uddannelsesrådgivning. Forskellige problemer med forskellige årsager kræver forskellige forholdsregler!

Under alle omstændigheder anbefales det i barnets interesse at være tæt kontakt baseret på tillid mellem forældrene og skolen (klasse eller faglærer). Så snart støtteplanen er udarbejdet, bør den også drøftes med forældrene, så undervisning ikke kun anbefales på papiret, men også har chancen for at blive gennemført. Især når lærere anbefaler at gå til forældrerådgivningscentre, betyder det ikke, at forældremetoderne til forældrene bliver stillet spørgsmålstegn ved. Uddannelsesrådgivningscentre er mangefacetterede og kan yde hjælp på mange måder. Sidst, men ikke mindst, kan det formidle med hensyn til at understøtte den ekstrakurrikulære øvelse.

Det er vigtigt, at de hjemlige eller andre undervisningsformer for træning og støtte er baseret på skolens arbejdsmetoder og læringsindhold. Dette har den fordel, at barnet ikke konstant skal tilpasse sig skiftende regler og procedurer og ikke behøver at tackle yderligere problemer ud over de faktiske læringsproblemer.